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周末有几个家庭一起组织去郊外烧烤、搭帐篷，气氛很好，爸爸们一时兴起，在附近捡了一些废柴火，枯木枝，点起了一个小篝火，想要和孩子们一起，绕着篝火跳跳舞，唱唱歌。
可孩子们个个都不乐意，几个孩子还带头说“太傻了”。
听到这件事让我感慨颇多，童年本该是孩子们最开心，最无忧无虑的一段时光，可以尽情欢笑，飞舞，可反而年龄越大越沉默，不爱表现。
其实这种沉默不爱表现的性格，我身上就有。以前上学，大部分时候我都不愿意跟老师对视，因为一旦对视被点名回答的概率就会大大增加。
为什么我不愿意回答问题？因为我也不止一次被教育，想清楚了之后再回答。如果说错了，会是一件特别难堪的事。
后来在美国上大学，也依然延续了这种心态。课堂里最沉默的永远是我们中国留学生，就算教授摆出赶鸭子上架的架势，依然没有太多人喜欢讨论。反观，美国学生就显得特别“高亢”，他们总是会提出各种我们看来“奇怪”的观点，并极力佐证。
我就曾经历过一个宗教信仰者，上课的时候和教授讨论上帝是否存在，而这并不是课上的主要内容。可是教授也很耐心，真的就花了超过40分钟的时间与他辩论，直到下课，争论仍在继续。
可现在想想，是不是这么从小“傻”到大，不顾旁人的眼光，有自己的立场和坚持的人更值得我们钦佩；而那种岁数还小，却过早地丢掉“天不怕地不怕”劲头的孩子，才更让我们担心呢？
维护孩子的“傻”问题
和很多家长一样，我很担心孩子过早的“成人”化。而我们可以做到的很重要的一点，就是维护孩子提傻问题的权利，降低他们对于表达的顾虑，以延长他们童真的保质期。
如果孩子自己都觉得提问是一件很“傻”的事情，从某种意义上说就失去了对这个世界的好奇。在我的班级里，一直会设有“每日一问”的环节。一般我都会让孩子说一个问题，以及想提这个问题的理由。
我现在都记得一个孩子提出“我想知道青蛙会不会放屁，因为……”话还没说完，就引来了全班的哄堂大笑，嘲笑声也不绝于耳。
但我当时很严肃，直到孩子们看到我表情不大对，才都安静下来，这时我说，我很难过，因为这并不是一个好笑的问题，而是一个值得我们思考的问题。虽然这听上去是有点奇怪，但嘲笑是对提问者的不尊重。希望下一次，我们能够耐心地听完提问者的话，而不是用笑声打断他。
我让这个孩子接着说。“我因为有一次他在水塘边上看到青蛙，然后水池里面还有泡泡。我洗澡的时候就会放屁，浴缸里就有泡泡。我想知道那个泡泡是不是青蛙放屁引起的。”
听他讲完，我立马很敬佩这个孩子的逻辑，可如果当时我没有出来维护他说话的权利，很可能他就被大家的态度给带跑了，再也不愿意去提一些看似很容易让人笑话的问题。
这样，我们就会“收获”一个天然不足，老成有余，不愿意表达和表现的“老小孩”。也正是由于他的这一次提问，我们连续两周研究了青蛙。这样的经历也让我知道，有时候，成人需要出来维护孩子的提“傻”问题的权利。
“表达”和“显摆”不是一回事
从小我被灌输，半瓶墨水不要晃，需要做到成熟的思考后再表达。后来我才发现，当你一瓶墨水的时候，就真的晃不起来了。要让孩子知道“表达”和“显摆”不是一回事，就算只有半瓶墨水也需要让别人知道。
我做过一个关于“种子的秘密”的课程。主要就是让孩子们去探索植物的繁殖。第一个问题，非常简单，就问如果植物需要生长，需要哪些因素。孩子们开始七嘴八舌地说了起来。
当时的教案上，写了四样东西：“水，阳光，空气和养料。”本想等孩子答完这些点后继续引入“光合作用”，这时突然有个孩子举手：“老师我知道！植物的生长需要人！”
我反应了一下，说，你的意思是植物需要“照料”？他非常满意我的修改，连连点头。是啊，孩子说的没错啊！虽然不是书上的“标准”答案，但我们仍应该鼓励而非打压不是吗？
这节课上我还准备了一个苹果准备切开给他们介绍一下苹果的种子，孩子们又开始提问了，“香蕉为什么没有种子？”“草莓的种子在哪里？”....
上面这些精彩的问题和回答，把我原本的计划完全打乱了，但我还是决定要好好讨论他们真正关注的事情。当你有一瓶墨水时去准备课程，难免会丢失太多视角，忽略了孩子们真正想要了解的细节。
只有当孩子半瓶墨水的时候，才会提出一些看似奇怪，但是值得深究的角度。成人，如果希望孩子多一些童真，慢一些“成人化”，那么请在他只有半瓶墨水的时候就鼓励他勇敢表达吧！
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